Los Demonios de la Felicidad

En el principio de los tiempos, se reunieron varios demonios para hacer una travesura. Uno de ellos dijo: "Debemos quitarles algo a los hombres, pero, ¿qué les quitamos?".

 Después de mucho pensar uno dijo: "¡Ya se!, vamos a quitarles la FELICIDAD, pero el problema va a ser donde esconderla para que no la puedan encontrar".

Propuso el primero: "Vamos a esconderla en la cima del monte más alto del mundo", a lo que inmediatamente repuso otro: "no, recuerda que tienen fuerza, alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrán donde está".

 Luego propuso otro: "Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar", y otro contesto: "No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construirá algún aparato para poder bajar y entonces la encontrará, y si la encuentra uno, ya todos sabrán donde está ".

Uno mas dijo: "Escondámosla en un planeta lejano a la Tierra". Y le dijeron: "No, recuerda que tienen inteligencia, y un día alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir, y entonces todos tendrán felicidad".

 El último de ellos era un demonio que había permanecido en silencio escuchando atentamente cada una de las propuestas de los demás. Analizo cada una de ellas y entonces dijo: "Creo saber dónde ponerla para que realmente nunca la encuentren".

 Todos voltearon asombrados y preguntaron al mismo tiempo: "¿Dónde?". El demonio respondió: "La esconderemos dentro de ellos mismos, estarán tan ocupados buscándola fuera, que nunca la encontrarán". Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido así: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo.

Cuento Anónimo

La tradición oral popular está plagada de sabiduría, pero es curioso que no lo está de directrices. A pesar de que nos empeñemos en ver en los cuentos valores y condicionamientos que no son más, a mi modo de ver, que el reflejo de los propios, los cuentos populares dejan suficiente margen para la reflexión personal y las propias conclusiones. Un ejemplo es que en la tradición popular existía el cuento y el contracuento, es decir, una historia y otra que decía exactamente lo contrario, para no influir en la TOMA DE DECISIONES PERSONAL de quien escucha. Pero no es de tradición oral de lo que os quiero hablar en esta ocasión.  Sino de esa Felicidad que llevamos dentro y que nos pasamos la vida buscando en lo que hacemos.

Según Dorothy Corkille Briggs, el ingrediente fundamental de esa Felicidad es la autoestima*. “La actitud hacia sí mismo pesa en forma directa sobre la forma en que vivirá todas las etapas de su vida.”

Añade además que esa autoestima, ese respetarse a la persona que se es, consta de dos pilares que yo las traduzco en DOS NECESIDADES BÁSICAS AUTÉNTICAS:

“Soy una persona Digna de que me amen”

(Importo y tengo valor porque existo, no tengo que hacer nada para conseguirlo)

“Soy una persona valiosa”

(Puedo manejarme a mí misma y manejar lo que me rodea, con eficiencia. Sé que tengo algo que ofrecer a las demás personas)

A su vez, estas dos necesidades básicas pueden reducirse a sólo una y principal, el AMOR. “Lo que afecta al desarrollo de la persona es su sentimiento de ser amada o no”

Muchas personas con terapias, metodologías, pedagogías, orientaciones, recomendaciones, directrices, consejos, valoraciones, etc. hacen un buen trabajo en cuanto a las condiciones y maneras para producir, mantener, acrecentar, recuperar esa autoestima (subir montañas altas, ir al fondo del mar e incluso al espacio), pero, si todo lo necesario lo tenemos en nuestro interior, ¿no será suficiente que las personas no intervengamos, interrumpamos, interfiramos en los procesos de las demás personas?

 En mi opinión, no es cuestión de que padres y madres, profesorado, terapeutas, acompañantes, asistentes,… sabemos qué necesitan las demás personas, a nuestro cargo o no,  para que consigan esa autoestima, esa felicidad; es cuestión de que ya la tienen, nuestro esfuerzo está en no robársela, en no aplastársela, en no castrársela.

Para mí…

NO SE TRATA DE…	SE TRATA DE…
En qué medida se induce la autoestima elevada	En qué medida mantenemos una actitud respetuosa y no impedimos o destruimos la autoestima
En qué forma la visión de sí misma, afecta al comportamiento de la persona.	Claro que afecta pero, ¿quién somos para evaluarlo, valorarlo? ¿Acaso la persona no va a hacer lo que necesita hacer para su bienestar? “Cualquier persona en todo momento hace lo mejor que sabe y puede según las circunstancias del momento”
Cuál es el precio que la persona paga por vivir con una autoestima baja	Cuál es el esfuerzo que estamos dispuestos a hacer para crear espacios (físicos y temporales) relajados que mantengan las condiciones de respeto necesarias para que la persona por sí misa cubra sus necesidades auténticas y, por lo tanto, que no interfieran en ellas.
Qué podemos hacer para fomentar la autoestima elevada	Qué podemos hacer para no destruirla

Sin duda es una visión diferente en lo que al modelo de crianza y educación más extendido se refiere pero, ¿y porqué no?.

Os invito a que leáis o releáis un artículo que me llegó hace poco de un blog. Me pareció muy interesante y desde luego, una reflexión que aporta en mi opinión, mucha luz sobre un aspecto esencial en las relaciones con otras personas y sobre todo, en las relaciones con nuestros hijos e hijas (alumnado por extensión a las personas profesionales de la educación): LA COMUNICACIÓN. La propuesta es que con esta información que os aporto, analicéis de nuevo las propuestas que hace el artículo y deis una “vuelta de tuerca” más hacia el RESPETO A LOS PROCESOS DE VIDA,  HACIA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES AUTÉNTICAS.

http://putumputum.wordpress.com/2013/07/01/refuerzo-positivo-9-cosas-que-no-deberias-decirle-a-tu-hijo/=

Tiritas

Saludos. Ayer en El País Digital, apareció la noticia de que el Tribunal Supremo "rechaza los conciertos en los centros (escolares) que segregan por sexo". Pueden ver la noticia completa pinchando en el siguiente link:

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/08/21/andalucia/1345580657_858256.html

Bien, puede parecer que la Educación, con mayúscula, está "salvada". Puede parecer que el debate escolarización pública vs escolarización privada se ha decantado un argumento más hacia uno de los extremos, la verdad no sabría decir a cual. Puede parecer que a "Papá Estado" y su  "Pepito Grillo" el supremo realmente le preocupa y ocupa la Educación pero, en mi humilde opinión, no son más que apariencias. Creo que ha llegado la hora de una profunda reflexión sobre la EDUCACIÓN, no sólo sobre la escolarización, que es sólo una parte muy reducida, yo diría que mínima, de la misma y hasta me atrevería a decir que últimamente, hasta ni tiene nada que ver ya que para mí, la escolarización no es Educación, es instrucción, domesticación, adiestramiento, aparcamiento, adoctrinamiento, amoldamiento, ... en fin, algo de lo que seguir hablando y seguir discutiendo y para lo que recomiendo leer a Paulo Freire, a Rebecca Wild, Pestalozzi, Humberto Maturana y, como resúmen de todos ellos, ver la película LA EDUCACIÓN PROHIBIDA.

Pero en cuanto a la noticia que nos llega, me planteo que sí, es un comienzo, pero ¿Se va a quedar ahí la reflexión sobre los Proyectos Educativos de cada centro o institución escolar, sobre su práctica metodológica? ¿Cuándo vamos a ver una preocupación real por las condiciones físicas y emocionales,  en mi opinión torturadoras, en las que se encuentran muchas de las personas que están dentro de la institución escolar (adultos y menores)? Aquí en Andalucía, a los alumnos se les ha estado dando ordenadores portátiles a la vez que se les pedía que trajeran de casa su propio papel higiénico a clase. Unas clases que comienzan en Septiembre y acaban a finales de Junio, de momento, dos tercios de curso con temperaturas media de 25 a 35 grados, en instalaciones no preparadas para esas temperaturas, sin aparatos de aire acondicionado o con ellos averiados, anticuados e insuficientes y , encima, ahora mayor ratio por clase. Patios de "recreo" de cemento pelado, sin apenas sombra y sin estímulos o retos motrices, aunque la verdad para qué, si están tan sólo 30 minutos de las 5, 6 ó 7 horas que están en el centro (incluyendo aulas matinales y comedor), en una etapa de desarrollo motriz esencial, vital, primordial para el ser humano, bastante tienen con aprovechar para ir a beber y al servicio al que no podrán ir el resto del día porque "ya irás del recreo" o " has tenido tiempo de ir en el recreo" (ni siquiera los adultos tenemos esa capacidad de planificar el momento exacto en el que vanos a necesitar, sí, digo bien, NECESITAR ir al baño).

Un profesorado que dedica la mayor parte de su tiempo y energía a la administración y burocracia, a tener reuniones donde de lo que menos se habla es de educación y de los alumnos y sus procesos de vida de los que la Educación forma parte indivisible. 

Segregación por sexos es el tema, pero ¿no es menos cierto que casi la totalidad de centros escolares separa las clases por edad? ¿Es menos importante la separación por edad que por sexos? ¿Estamos en el mundo separados por edad -el trabajo, las comunidades de vecinos, cuando vamos al supermercado,...-? No es una organización real esa que se basa en la edad. La sociedad, las relaciones se dan en intergeneraciones. El estar con personas de diferente edad enriquece y supone retos de estadios evolutivos más avanzados por los que me esfuerzo en alcanzar. Un bebé aprende solo, sin que nadie le enseñe, a hablar, a expresarse. Lo hace porque está rodeado de personas en etapas de desarrollo cognitivo más avanzadas que le sirven de modelo y estímulo. Pues lo mismo en el resto de edades, de etapas, de aprendizajes. A un menor no hace falta socializarlo. El ser humano es un ser social no se le puede socializar. Es como intentar enseñar a nadar a un pez, un ser acuático. 

Realmente estas son pinceladas, pequeñas conquistas que hay que hacer como la de evitar la separación por sexos. Y estaría bien cada una de ellas pero insisto, opino que son tiritas y que lo que realmente la EDUCACIÓN con mayúsculas necesita, es una profunda reflexión y compromiso por parte de todas las personas y, a nivel político y económico, que se convierta en el Cuarto Poder del Estado, éste sí de verdad Independiente. 

La Teoría de CUERDAS Simpáticas II

(Este artículo viene de http://coffecoaching.blogspot.com.es/2012/05/la-teoria-de-cuerdas-simpaticas.html)

Hola de nuevo. ¿Ha intentado alguien comprobar la sonoridad por simpatía con  algún instrumento? De igual manera, supongo que alguna vez habréis notado vibrar un cristal de una ventana por ejemplo mientras escuchábais música. En fin, ¿Porqué todo este planteamiento sobre  fenómenos físicos y musicales para el Coaching Educacional? Sencillamente porque el el cuerpo humano globalizado, es un todo que incluye las características de un instrumento musical (partes vibradoras y cavidades resonadoras) que, entre otras cosas, hacen posible el habla e incluso en las personas en las que el habla no les es posible, estas partes siguen presentes. Además estamos constituidos de agua en aproximadamente un 70% de nuestro organimo y nuestro cerebro es un gran generador y receptor de ondas. Cuando nos hablan nuestro cerebro interpreta esas ondas y al responder produce nuevas ondas, los órganos fonadores las transforman en sonido, un sonido que se propaga también por ondas que son percibidas e interpretadas por los sentidos y cerebros de otras personas que a su vez responden con nuevas ondas, etc., etc., etc.

Cualquier palabra que digamos es una composición de ondas, una melodía musical afinada en destinadas longitudes de ondas que hacen que en nuestro entorno físico, resuenen por simpatía aquellos fenómenos también físicos que están afinados con esas vibraciones. El lenguaje no sólo describe sino que también crea la realidad que nos rodea en cada momento. Según nos expresamos atraemos por vibraciones simpáticas aquello que expresamos. 

Según esto, pensemos ahora en nuestro lenguaje cotidiano. Cuántas veces negamos lo que no deseamos en lugar de afirmar lo que sí deseamos. Puede parecer lo mismo no desear una enfermedad que desear la salud pero, las vibraciones al expresarlo de un modo u otro no son las misma y por lo tanto, por simpatía, no vamos a atraer lo mismo a la realidad. 

¿Cómo hablamos a nuestras parejas, hijos e hijas, amistades, personas desconocidas? ¿Cual es el discurso que como profesionales en nuestro trabajo tenemos con compañeros y compañeras, superiores, alumnado?

El ser humano es un ser lingüístico y por lo tanto un gran instrumento "musical" que, en y desde el lenguaje,  crea la realidad que le rodea. 

Estas son las bases del Coaching Ontológico del que soy ferviente seguidor además de un apasionado de la música. El habla, el lenguaje, además de ser el aprendizaje más complejo e importante que realiza el ser humano precisamente por y para esa humanidad, y que curiosamente un bebé realiza sin currículum, ni planificaciones ni metodología didáctica, tan sólo en un ambiente afectivo (familia y sociedad) y lingüístico que le sirve de modelo, se convierte en la herramienta con la que podemos generar la realidad que nos rodea.

La comunicación no violenta, Pnl, la gestión emocional, el Coaching integral entre otros, son vehículos en mi opinión muy adecuados para que seamos los  arquitectos de nuestra propia vida.

Y ahora, voy  a pedir deseos y a descansar plácidamente para seguir disfrutando de todo lo bueno que la vida me pone por delante cada instante, ¡me siento dichoso!

La Teoría de CUERDAS “Simpáticas”

“Un hombre encuentra de noche a otro buscando algo en la oscuridad de las calles; una lámpara brilla en el alfeizar de una ventana como única luz en toda la calle. ¿Qué buscas? le pregunta. Ha perdido la llave de su casa le dice. El primero se presta a ayudarle en la busca y al cabo de un rato de infructuosa ocupación, le pregunta: ¿la has perdido aquí? ¿estás seguro? Oh no, le contesta el otro, la he perdido más allá, al principio de la calle. ¿Y qué hacemos buscándola aquí? Es que aquí es donde hay luz, allí hay oscuridad y no se distingue nada.” 

Cuento Sufí

La MÚSICA, una expresión, experiencia, emoción, técnica, sentimiento, sensación, acción, pensamiento, reflexión, proyección, lección, ejecución, interpretación, profesión, afición y un largo etcétera de cualidades, propiedades y atributos a esta MARAVILLA HUMANA, en mi opinión, que es la MÚSICA. Su percepción y lo que ello genera es posible gracias, entre otras cosas, a un fenómeno físico “sencillo”: un órgano  que recibe una VIBRACIÓN que proviene de un cuerpo sonoro (reduciendo y simplificando muchísimo el proceso). Una VIBRACIÓN, una perturbación física no visible, ondas sonoras que se miden por unidades de tiempo, física pura, que nos puede llevar a momentos indescriptibles. En los instrumentos de música existe un fenómeno llamado Armónicos. A mi modo de entenderlo y de explicarlo, consiste en que cuando se produce un sonido, una nota por ejemplo (una vibración a una longitud de onda determinada: La a 442Hz), no sólo suena ésta sino que en todo el cuerpo del instrumento resuenan sus armónicos, otros sonidos, otras notas, otras vibraciones relacionadas con ese sonido o nota ejecutada. De manera más clara esto lo veo en instrumentos que tienen cuerdas “Simpáticas”. Un ejemplo es el instrumento de la foto acompañante, una Nyckelharpa.

Tiene cuatro cuerdas afinadas en las notas DO; SOL; RE; LA, sobre las cuales se interviene directamente con el arco y con las teclas para hacer la melodía. Pero a su vez, este instrumento cuenta con dichas cuerdas Simpáticas. Son cuerdas aún más finas cada una afinada en una nota de la escala cromática. Sobre estas cuerdas simpáticas no se interviene directamente salvo para afinarlas, es decir, sobre ellas no se aplica ni el arco ni las teclas para producir sonidos sin embargo, estas cuerdas suenan continuamente aunque no las toquemos. La explicación está en la VIBRACIÓN. Cuando con el arco y las teclas ejecutamos una melodía y vamos tocando distintas notas musicales, cada una de ellas, con una longitud de onda determinada (esto hace que cada nota suene diferente) impactan en nuestro órgano receptor  (el oído) y escuchamos los sonidos. Esa misma nota antes de llegar a nuestro oído, ha resonado en todo el cuerpo del instrumento que la ha proyectado al aire. Pues bien, al resonar en el instrumento, la cuerda simpática que está afinada en la misma longitud de onda que la nota ejecutada directamente en la cuerda y la tecla, suena por “simpatía”, provocando un efecto de rever, o de eco o de armónico. Sé que es una manera muy simplista y quizá no del todo exacta del fenómeno físico y musical que se produce pero, básicamente se trata de que una cuerda suena sin ser tocada simplemente porque otra cuerda sobre la que sí actuamos estamos produciendo una vibración determinada, una nota musical, la misma en la que está afinada la cuerda simpática.

Pero ¿qué tiene que ver esto con un proceso de vida, con un proceso de coaching integral, educacional y familiar? En esta entrada no me voy a extender más, lo haré en la próxima que yo mismo publique,  pero dejaré unas pistas por si quisieran investigar y reflexionar por sí mismos, por aquello de “Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí.” (Confucio, 551-479 a. C.):

• Masaru Emoto “mensajes del agua”
• Louis Hay “Afirmaciones”, “Tú puedes sanar tu vida”
• Dr. Lipton “Biología de la Creencia”

Tu Transformación en el aula y tus sentimientos...

"Tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"

DanielGoleman

Esto es una declaración de intenciones y una mezcla de recuerdos que abogan a ello. Soy maestra a secas, pues a veces lo adornamos con otros cargos u otro currículum anexo, como si fuese poco ser maestra. E incluso, cada vez más, me considero acompañante, que no maestra. Pues aunque siempre, siempre me encantó esta palabra, cada día la relaciono más con nuestro sistema educativo y la voy expulsando fuera de mí. Pero esta es otra cuestión que quizás en otro artículo me atreva a escribir.

Quiero hablar de sentimientos y de cómo cuando conocí los temas transversales intenté seguir las instrucciones de manual de usuario de la LOGSE y llevarlos transversalmente a mi aula, como pude, y a veces incluso con calzador, pues a veces no se sabe cómo tratar los sentimientos.

Llevé a cabo una unidad, o Proyecto (según se mire) que titulé “¿Yo me quiero, y tú?” y he de reconocer que no fue mal, que mi autoevaluación no obtuvo malos resultados o al menos no se alejó de lo esperado. Sin embargo, y aunque ahora contaré algunos detalles y ejemplos del mismo, creo que si los resultados fueron buenos fue por un cambio de actitud, más que por una buena programación de la unidad, ya que esto hoy en día para mí ya no tiene ningún sentido. Sólo cuando nos atrevemos a mirar es cuando vemos; y algo así me ha sucedido estos años.

Estamos en el tiempo correcto para abrir el debate que propicie la enseñanza emocional en las instituciones educativas, que agrupe y reúna los distintos conocimientos que hoy por hoy se encuentran dispersos y desorganizados entre sí, como el complemento ideal de toda sociedad, hacia la formación de seres además de racionales y creyentes, emocionalmente inteligentes.

EL ANTES

Cuando salimos de la carrera siempre creemos que las cosas son más ideales de lo que parecen, luego nos topamos con la realidad y dejamos que ésta nos envuelva. Un error, pues yo, al contrario de lo que piensa la gente, sí creo que nuestra idealización de la realidad es la que hace que mejoremos y avancemos. Cuando comenzamos a trabajar todo el mundo nos da consejos... Tienes que ser dura al principio,  tienes que ser más estricta, tienes que separarte más de las madres (hay que ponerles un límite), tienes que castigarles, no les dejes pasar ni una, tienes que enseñarles a sentarse... TIENES, TIENES, TIENES...

Durante los primeros años lo llevas a cabo, pues todo el mundo tiene más experiencia, más recorrido, más razón que tú. Pero, cuando te das cuenta, no estás haciendo nada de lo que tú sentías que era el camino. No encuentras relación entre lo que estás haciendo y lo que viejos sabios experimentados ya hace a veces incluso siglos habían estudiado y comprobado (Piaget, Montessori, Freinet...). Y que incluso fue tu punto de partida.

Lo que te obligan a estudiar en la carrera y en las oposiciones, nadie, absolutamente nadie lo lleva a cabo.

Es un desastre, así que buscas otro camino. Te intentas formar de otra manera. E intentas experimentar (quizás de una manera dolorosa, pero  no encuentras otra forma de hacerlo) algo que llevas dentro desde hace mucho tiempo pero que ya has olvidado... El sentido común.

Te das cuenta, cuando estás trabajando la unidad y los sentimientos, de que hasta ahora has hecho lo contrario. Cuando gritas (por impotencia), cuando castigas (porque no puedes más) no estás descargando la rabia con quien debes, sino con los niños y niñas que tienes a tu cargo. No es culpa suya que las aulas no tengan los metros suficientes para su necesidad indispensable de experimentación y juego (el movimiento y el espacio son fundamentales para un desarrollo íntegro de la persona) algo que hasta en nuestro corto decreto de Infantil y primaria viene reflejado. No es culpa suya que tú sola no puedas atender a  25 niños/as (a veces incluso más),  a todas las necesidades auténticas que se presentan en un entorno falto de recursos o de recursos inapropiados para satisfacerlas, un entorno NO RELAJADO,  no es culpa suya que los patios sean de cemento y no atiendan al respeto por el momento evolutivo de los/as niños/as (necesidad de naturaleza, de reptación, de escalada, de saltos, de sombra, de arenero...). NO ES CULPA SUYA, ni tampoco tuya. Lo que sí es mi responsabilidad es el cambio de actitud gradual en el día a día. Pues para mí el concepto de culpa hace tiempo que decidí cambiarlo por responsabilidad.

Escuché a Rebeca y Mauricio Wild ya hace algunos años por primera vez, y vi a dos personas mayores de las que me habían hablado, solemnes y sencillas a la vez, un tono de voz seguro y equilibrado, y lo mejor de todo, es que algo dentro de mí hizo un clic, y no pudo volver atrás. Me quedé maravillada y aterrorizada a la vez. Todo lo que decían  y cómo lo decían era lo que yo había estado buscando tantos años. Recuerdo que cada una de las personas que estuvimos en aquel encuentro nos sentimos enfermos al día siguiente y no fue por casualidad.

Yo, maestra y dentro de este sistema... Hasta las trancas... Vi claro, cómo no sólo hacía falta un cambio de actitud, sino un cambio de vida. De sistema educativo, económico, social, en valores, en alimentación... Algo que me desbordaba y aún hoy lo hace, pues aún  me siento en el camino. Hoy por hoy intento respetar mi proceso de vida, viendo todavía mis incongruencias, mis meteduras de pata y mis interiorizaciones y cambios como parte de mi evolución. Sólo así, podré respetar los ritmos y procesos de los/as niños/as, de mi familia, de mis relaciones...

Os recomiendo que leáis “Educar para Ser”, a mí me llegó, y mi perspectiva sobre la vida cambió. Yo creo que las cosas aparecen porque en el fondo llevas tiempo buscándolas, y porque es el momento en el que tú puedes comprender.

Ahí me di cuenta de cómo cambiando nuestra manera de mirar podemos transformar la realidad.

Las auténticas necesidades

09/11/2011

"Abre en Sevilla el primer spa infantil de Europa"

Princelandia tiene previsto inaugurar seis nuevos centros hasta finales de año

Princelandia es la primera franquicia en Europa que ha desarrollado el concepto de ‘Spa Educacional’ para niñas de 2 a 14 años, con el objetivo de que las pequeñas se diviertan al tiempo que aprendan sobre el cuidado, la higiene y la alimentación saludable.

La compañía pretende que en la época de la tecnología, los videojuegos, los ordenadores y las consolas, las niñas encuentren un espacio de fantasía, real y llamativo que no sólo les evoque diversión si no una evasión diferente a lo que se encuentran en la vida cotidiana.

El servicio spa consta de un circuito de tratamientos naturales de una hora de duración, individual o en grupo. Los menús han sido cuidadosamente seleccionados para cumplir con los requisitos de una dieta saludable.

Todo el personal son educadores, por lo que en las actividades (manicura, masajes, peluquería y maquillaje de fantasía, entre otras) y en las fiestas se inculca una imagen positiva del bienestar y del cuidado personal.

Esta franquicia, con sede en Sevilla, tiene previsto abrir seis nuevos centros hasta finales de año, en Madrid, Valencia, Sevilla, Granada, Córdoba y Barcelona.

Durante el mes que lleva activo Princelandia ha recibido más de 90 solicitudes para nuevas aperturas por todo el país, por lo que la compañía espera que su expansión sea lo más eficiente posible."

Aunque parezca increíble para mucha gente, esta noticia es totalmente cierta. 

Hace no muchos días, una amiga me preguntó si me parecía bien que dejase ir a su hija de 11 años a un nuevo spa infantil que han abierto cerca. Al principio eso de "spa infantil" no lo entendía. ¿Qué es un spa infantil?, pregunté. Es un sitio acondicionado para las niñas, donde las maquillan, las peinan... y eso, me dice ella.

Cual no fue mi sorpresa al ver un video promocional del citado Spa. Efectivamente peinan, maquillan, dan masajes y proporcionan bebidas y comida a las niñas. Pero lejos de ser la típica diversión infantil de la piscina de bolas, es una copia aberrante de un salón de belleza para mujeres con un poder adquisitivo elevado (muy elevado).

Me pregunto qué tipo de educación es esa para una niña pequeña, ¿estas son necesidades auténticas?. Que si bien es cierto que los niños de hoy nos dan veinte vueltas en todo, realmente es eso bueno para el propio niño, o es lo que los padres y la sociedad les vende. Es curioso el concepto empleado de "Spa educacional", sí posiblemente sea educacional en el sentido de crear una generación de personas que sólo le dan importancia al aspecto físico. Da un poco de grima pensar qué tipo de personas estamos "fabricando". Como también resulta inquietante ver como hace ya 80 años Aldous Huxley en su más famosa novela Un Mundo Feliz, hace referencia a la manipulación que puede llegar a sufrir la sociedad por medio de la educación, si nos repiten lo mismo una y otra vez, a través del sueño como en el caso de la novela, o por otros medios, como un bonito Spa infantil.

 "Cien repeticiones tres noches por semana, durante cuatro años. Sesenta y dos mil cuatrocientas repeticiones crean una verdad. ¡Idiotas!" (Aldous Huxley, Un Mundo Feliz)

Seguramente con el tiempo al altius, fortuis, celeris (más alto, más fuerte, más rápido) lema de las olimpiadas, habrá que añadirle también pulcrius (más hermoso), pero como lema del día a día

Como bien dijo mi compañero Filiberto la semana pasada, citando a Ortega y Gasset: "Sólo si los niños pueden vivir hoy plenamente como tales, mañana serán personas adultas en la plenitud de su potencial".

Miedo me da pensar la televisión que nos espera dentro de unos años, plagado de programas del tipo Gran Hermano, Jersey Shore y demás lindezas.

Programaciones y directividad ¿lo mejor para el desarrollo y el aprendizaje?

“Solo si los niños pueden vivir hoy plenamente como tales, mañana serán personas adultas en la plenitud de su potencial. El renacuajo no se hace mejor sapo si se lo fuerza a vivir fuera del agua prematuramente. Así también, el niño no desarrolla mejores cualidades humanas si se reprime sus impulsos naturales, si se le obliga a portarse como un pequeño adulto que debe pasar durante muchas horas inmóvil, callado, asimilando conocimientos en proporciones reguladas científicamente por medio de lecciones verbales, siguiendo ejercicios predeterminados, de acuerdo a un horario organizado por especialistas en pedagogía.”

José Ortega y Gasset

Cada día más nos "convencen", a fuerza de más y más órdenes que nos ocupan y nos "evitan" el esfuerzo de preocuparnos por razonar y cuestionarnos por imposición o a la larga por falta de tiempo y de responsabilidad, que para tener éxito en la vida, en la sociedad, hay que pasar por una serie de instituciones, programas, evaluaciones, etc. Pero ¿de quién es en realidad la NECESIDAD?.

Para mí las Necesidades son el eje vertebrador de mi planteamiento. El identificar las propias y que los demás identifiquen las suyas, es el Diccionario básico común para establecer una relación comunicativa de respeto, no sólo moral sino respeto a la esencia del ser, de lo biológico, de lo natural y AUTÉNTICO.

En 1929, dos investigadores del dessarrollo motor, Gesell y Thompson, realizaron una experiencia en la que seleccionaron a dos hermanas gemelas de 46 semanas. Entrenaron a una de ellas  a subir escaleras durante seis semanas, ientras que la otra no recibió ningún entrenamiento. A las 52 semanas la niña entrenada subía las escaleras en 26 segundos sin ninguna ayuda. Cuando la otra niña empezó a subir las escaleras a las 53 semanas, lo hizo sin ayuda en 45 segundos y, después de recibir dos semanas de entrenamiento, a la edad de 55 semanas, subía las escaleras en 10 segundos. Según Gesell, la superior maduración de la segunda niñas hacía que el entrenamiento le resultara más provechoso. Esto confirmaban sus creencias en que lo importante es permitir o no interferir en el desarrollo de esas potencialidades y que el ambiente no es más que el motivo o el instrumento de ese desarrollo, pero que el desarrollo es producto fundamentalmente de la maduración. Cuando se ha alcanzado el nivel de maduración adecuado, el individuo puede aprender a realizar una actividad o conducta de una manera natural, mientras que antes le resulta muy difícil.

Ante esto, ¿qué estamos haciendo en las familias e instituciones educativas y por extensión en la sociedad? En mi opinión, forzar y forzar sin respetar. ¿con qué intención?, ¿porqué interferimos en los procesos vitales propios y de las otras personas?, ¿cómo sabemos en qué momento madurativo estamos?, ¿cómo nos atrevemos a decir en qué momento madurativo está otra persona?, ¿cómo nos atrevemos a, aunque la otra persona esté madurativamente preparada, decirle qué cuándo, cómo y para qu´´e tiene que aprender algo? ¿realmente es su necesidad? ¿qué necesidad propia estamos intentando satisfacer haciendo todo esto?, las razones que damos y nos da la sociedad y el poder ¿son suficientes para negar y negarnos sentirnos, saber qué queremos en cada momento y qué no queremos, decidir, elegir,.... simplemente SER?

A estas y otras preguntas que me planteo iré ofreciéndome y ofreciendo información para reflexionar en este blog.