¿QUÉ ES EL COACHING EDUCACIONAL?

En los últimos veinte años y a través de canales diversos ha surgido un movimiento para el desarrollo profesional y personal que emplea ‘métodos alternativos’.

En la vanguardia de esta corriente están la Programación Neurolingüística, la Inteligencia Emocional, la Teoría Gestalt, el Coaching...

Al fondo, encontramos una forma de afrontar la mejora en la que, sustancialmente, lo racional pierde relevancia en favor de lo intuido y, en ese sentido, menos reductora de lo humano. 

El coaching es un proceso de ‘aprendizaje-acción- desarrollo’ de alto componente intuitivo y por eso tremendamente vivencial. Resulta muy difícil explicar en qué consiste, pero es muy fácil comprenderlo cuando se experimenta. 

Existe un origen general del coaching desde la Mayéutica socrática hasta la etimología de la palabra que procede de Hungría y de un coche-carruaje, metáfora que señala el camino que hay que recorrer de A a B en un vehículo conducido por nosotros mismos. 

El coaching como acompañamiento que a veces algunos consideran una guía, otros como apoyo, y otros como un proceso no directivo emocional. Donde las bases no son jerárquicas a priori entre el coach y el coachee o coachees (si es coaching grupal y/o equipo), pero que a veces en la práctica debemos ser cautos pues de modo automático puede salir ese héroe/heroína que llevamos dentro queriendo ayudar, situándonos entonces sin quererlo en un plano de superioridad y condescendencia. Esta parte es fácilmente asumible cuando además tratamos con niños/as, o personas que puedan parecer vulnerables.
El coach no debe subestimar a nadie sino todo lo contrario. Veamos la bellota con todo lo necesario para convertirse en un gran roble.

El coaching Educativo llega después y de la mano del Coaching americano y el ontológico, así como el humanista. Hace tan sólo cinco años los estudios que se encontraban sobre coaching educativo estaban enfocados como si en una empresa se tratase a sacar el máximo rendimiento escolar del alumnado. Una copia y réplica del coaching ejecutivo se instauraba en los colegios con mejores calificaciones.
Hoy por hoy, aunque con cambios, sigue siendo la principal  visión de centros escolares americanos (norte y sur), donde la innovación educativa parte de la fuerza de la motivación escolar a su alumnado. 

Esta visión ni mejor ni peor, ni buena ni mala, no es de la que parte AECEF. Por eso, he querido aclararlo. Ya que nuestra divulgación y la esencia que difundimos es otra. Por ello, la palabra educacional es diferente a lo Educativo, como también es diferente aprender que enseñar. 

En Coaching no se enseña nada, tan sólo existe la palabra aprender. Ni tampoco el objetivo del que partimos es nuestro o de un sistema establecido o unas evaluaciones externas. El objetivo es de la persona y lo elige ella según su individualidad y toma de decisiones libre en cada momento. El coaching educacional no tiene como prioridad ascender en el informe PISA o motivar al alumnado a seguir unos determinados estudios o ampliar estadísticas, el coaching educacional pretende dejar ser, y crear la atmósfera para ello. 
En un mundo donde es difícil ser tú mismo. Pretendemos crear el ambiente para que pares y te conozcas y tomes las decisiones que van con tu ELEMENTO (Sir Ken Robinson).

Las fuentes más influyentes en nuestro modelo de Coaching  Educacional&Familiar se basan y se nutren  de las pertinencias de Carl Roger, la antropología de Malinowski, la teoría del juego de Huizinga y las escuelas activas, las bases estudiadas de ambientes relajados y preparados de Rebeca y Mauricio Wild, la investigación de Arno Stern, Jose Miguel Castro y Vega Martín (Diraya expresión) sobre la Educación Creadora, la biología  de B.L.Lipton, la conversación y la palabra de Humberto Maturana, la comunicación No violenta ( o respetuosa) de Rosemberg… 

Quizás éstas fuentes puedan aclarar la filosofía de esta asociación AECEF. Asociación Española de Coaching educacional&Familiar. Ya que hemos definido o hemos ido definiendo durante los últimos años un nuevo concepto de coaching donde la Educación no es sinónimo de Escolaridad, donde el aprendizaje y las etapas evolutivas no sólo se dan en la infancia sino durante toda una vida, y donde los resultados académicos no son el objetivo, pero sí el no obstaculizar el pleno desarrollo humano. 

No decimos que nosotros hayamos creado nada, pues el coaching y la Educación emocional ya llevan años en vigor. Pero sí,que nuestra filosofía es clara y nuestra línea de investigación creemos que es firme y lenta, llevando a la práctica todas aquellas innovaciones pedagógicas que podamos ir incorporando al aula en lo escolar y a las escuelas activas o al homeschooling en particular.

Las Escuelas Inteligentes no se resisten a los cambios ni se limitan a adaptarse a ellos. Son escuelas que buscan el modo de utilizar y transformar lo que sucede para que se haga posible un futuro inteligente. Para conseguirlo, se están transformando en “nómadas del aprendizaje”. Son escuelas que no dejan de aprender, escuelas que crean el futuro.

Y añadiría también personas que no quieren dejar de aprender….padres/madres que quieren acompañar y acompañarse desde el máximo respeto a la deriva personal de cada uno/a. 

coachingeducacional.familiar@gmail.com 

HERRAMIENTA: SILLA CALIENTE ….SILLA VACÍA….TU SILLA

Son curiosos los simbolismos que adoptamos mentalmente en nuestro sistema de creencias y me fascina investigar sobre qué está detrás de las herramientas que ahora utilizamos en Coaching, en comunicación afectiva o en PNL.

Me di cuenta de lo poderosa que era esta herramienta una vez que se intercambiaron los papeles y era yo, la que estaba siendo coacheada. La amplitud de observaciones sobre ti mismo que puedes hacer. En pocos instantes, saliendo de ti, te colocas emocionalmente y físicamente en frente de “tu silla”, “tu lugar”, el rol que estás adoptando en ese momento.

La imagen es la siguiente. Dos sillas. La persona Coach y la persona Coachee sentadas frente por frente. El /la Coachee expresa su quiebre después de las sesiones que se necesiten para ello. La persona Coach se levanta e invita al Coachee a sentarse en su posición. La otra silla queda vacía físicamente, pero no, emocionalmente. Ahora le toca al Coachee, decirse a si mismo….a ese rol que se ha creado todo aquello que le expresaría si fuese otra persona la que estuviese sentada en frente. Un diálogo consigo mismo desde otro rol, es un diálogo con un rol que ya no quieres.

El ego maduro, el Adulto, el self auténtico, es obviamente el estado capaz de ver la realidad presente y capaz de basar sus decisiones en hechos objetivos y no en creencias limitantes ni en los miedos arcaicos de tu niño/a interior. En la técnica de “la silla vacía-caliente” el juego de roles entre estas dos partes es asombroso.

Me pareció también interesante saber que las sillas no siempre fueron un artefacto de uso común en todos los ámbitos jerárquicos. Antiguamente eran un artículo que denotaba dignidad y buena posición y sólo eran utilizadas por los ricos y poderosos. El resto de los mortales se sentaban en taburetes o bancos de madera. En realidad, no fue hasta el siglo XVI que se convirtieron en un objeto común. Un objeto común cuya representación no es inocente o neutra pues está tintada de realidades enmascaradas con la forma, el color, la posición en un espacio o aquellas que tomas como hábito alrededor de una mesa…. la manera en la que te sientas en ella tampoco es gratuita, pues sólo un ser humano puede sentarse, no lo olvidemos, y tú decides cómo hacerlo.

Cuando en la silla proyectamos algo de nuestra personalidad, como un sentimiento o una necesidad, la persona se encuentra en un estado más comprensivo respecto a sí misma. Lo más subjetivo se vuelve tangible, y esto hace que podamos comprender y manejar de otra forma lo que nos sucede. También se pueden proyectar vivencias con otros individuos que por alguna razón nos bloquean. Así la silla se convierte en nosotros o en otras personas, pudiendo aclarar sin juicio externo aquello que nos pasa.

La silla caliente en Coaching ha sido una evolución de técnicas psicológicas tales como la silla vacía una de las herramientas distintivas en la Terapia Gestalt. Y esta herramienta tiene múltiples variantes tanto para sesiones personales como grupales.

La silla puede representar un acontecimiento en vez de una persona, siendo la sesión más narrativa, tendente al storytelling integrando las dos técnicas poderosas. O colocar a una persona ausente siendo ésta la manera de cerrar brechas. En cualquier caso, la persona no está sola en este proceso personal, su coach, le acompaña sin dirección, sin juicio, con escucha activa y en un marco de confianza y confidencialidad.

En dinámicas grupales pueden realizarse dinámicas donde cada participante tiene la opción de pasar de manera voluntaria en el momento en que es elegido al azar para sentarse en una silla en el centro del espacio, sin que evoque ninguna palabra, simplemente será un buen escucha.

El/la Coachee estará rodeado/a por un círculo de compañero/as que le van a dirigir unas breves palabras y que van a hacer aportaciones con respecto a su persona de manera sincera y afectiva, pudiendo aclarar malos entendidos si viene al caso, fortalecer lazos de amistad o de iniciar relaciones humanas nuevas. Todo ello con la firme convicción de aprender a vivir lo más afectivamente posible con sus compañeros/as en ese equipo en concreto.

Todas las aportaciones que se les den a las personas elegidas tienen que ir asistidas de una comunicación cuidadosa, respetuosa, asertiva y perlada de comentarios que fortalezcan esos lazos de amistad, siendo una norma del diálogo previo.

En cualquier caso, os invito a probarlo, como coach, como Coachee…como lo que tú quieras. Al menos podrás observarte desde otro ángulo.

Pincha aquí:    Vídeo tu espejo....te ves???

Los Demonios de la Felicidad

En el principio de los tiempos, se reunieron varios demonios para hacer una travesura. Uno de ellos dijo: "Debemos quitarles algo a los hombres, pero, ¿qué les quitamos?".

 Después de mucho pensar uno dijo: "¡Ya se!, vamos a quitarles la FELICIDAD, pero el problema va a ser donde esconderla para que no la puedan encontrar".

Propuso el primero: "Vamos a esconderla en la cima del monte más alto del mundo", a lo que inmediatamente repuso otro: "no, recuerda que tienen fuerza, alguna vez alguien puede subir y encontrarla, y si la encuentra uno, ya todos sabrán donde está".

 Luego propuso otro: "Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar", y otro contesto: "No, recuerda que tienen curiosidad, alguna vez alguien construirá algún aparato para poder bajar y entonces la encontrará, y si la encuentra uno, ya todos sabrán donde está ".

Uno mas dijo: "Escondámosla en un planeta lejano a la Tierra". Y le dijeron: "No, recuerda que tienen inteligencia, y un día alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir, y entonces todos tendrán felicidad".

 El último de ellos era un demonio que había permanecido en silencio escuchando atentamente cada una de las propuestas de los demás. Analizo cada una de ellas y entonces dijo: "Creo saber dónde ponerla para que realmente nunca la encuentren".

 Todos voltearon asombrados y preguntaron al mismo tiempo: "¿Dónde?". El demonio respondió: "La esconderemos dentro de ellos mismos, estarán tan ocupados buscándola fuera, que nunca la encontrarán". Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido así: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo.

Cuento Anónimo

La tradición oral popular está plagada de sabiduría, pero es curioso que no lo está de directrices. A pesar de que nos empeñemos en ver en los cuentos valores y condicionamientos que no son más, a mi modo de ver, que el reflejo de los propios, los cuentos populares dejan suficiente margen para la reflexión personal y las propias conclusiones. Un ejemplo es que en la tradición popular existía el cuento y el contracuento, es decir, una historia y otra que decía exactamente lo contrario, para no influir en la TOMA DE DECISIONES PERSONAL de quien escucha. Pero no es de tradición oral de lo que os quiero hablar en esta ocasión.  Sino de esa Felicidad que llevamos dentro y que nos pasamos la vida buscando en lo que hacemos.

Según Dorothy Corkille Briggs, el ingrediente fundamental de esa Felicidad es la autoestima*. “La actitud hacia sí mismo pesa en forma directa sobre la forma en que vivirá todas las etapas de su vida.”

Añade además que esa autoestima, ese respetarse a la persona que se es, consta de dos pilares que yo las traduzco en DOS NECESIDADES BÁSICAS AUTÉNTICAS:

“Soy una persona Digna de que me amen”

(Importo y tengo valor porque existo, no tengo que hacer nada para conseguirlo)

“Soy una persona valiosa”

(Puedo manejarme a mí misma y manejar lo que me rodea, con eficiencia. Sé que tengo algo que ofrecer a las demás personas)

A su vez, estas dos necesidades básicas pueden reducirse a sólo una y principal, el AMOR. “Lo que afecta al desarrollo de la persona es su sentimiento de ser amada o no”

Muchas personas con terapias, metodologías, pedagogías, orientaciones, recomendaciones, directrices, consejos, valoraciones, etc. hacen un buen trabajo en cuanto a las condiciones y maneras para producir, mantener, acrecentar, recuperar esa autoestima (subir montañas altas, ir al fondo del mar e incluso al espacio), pero, si todo lo necesario lo tenemos en nuestro interior, ¿no será suficiente que las personas no intervengamos, interrumpamos, interfiramos en los procesos de las demás personas?

 En mi opinión, no es cuestión de que padres y madres, profesorado, terapeutas, acompañantes, asistentes,… sabemos qué necesitan las demás personas, a nuestro cargo o no,  para que consigan esa autoestima, esa felicidad; es cuestión de que ya la tienen, nuestro esfuerzo está en no robársela, en no aplastársela, en no castrársela.

Para mí…

NO SE TRATA DE…	SE TRATA DE…
En qué medida se induce la autoestima elevada	En qué medida mantenemos una actitud respetuosa y no impedimos o destruimos la autoestima
En qué forma la visión de sí misma, afecta al comportamiento de la persona.	Claro que afecta pero, ¿quién somos para evaluarlo, valorarlo? ¿Acaso la persona no va a hacer lo que necesita hacer para su bienestar? “Cualquier persona en todo momento hace lo mejor que sabe y puede según las circunstancias del momento”
Cuál es el precio que la persona paga por vivir con una autoestima baja	Cuál es el esfuerzo que estamos dispuestos a hacer para crear espacios (físicos y temporales) relajados que mantengan las condiciones de respeto necesarias para que la persona por sí misa cubra sus necesidades auténticas y, por lo tanto, que no interfieran en ellas.
Qué podemos hacer para fomentar la autoestima elevada	Qué podemos hacer para no destruirla

Sin duda es una visión diferente en lo que al modelo de crianza y educación más extendido se refiere pero, ¿y porqué no?.

Os invito a que leáis o releáis un artículo que me llegó hace poco de un blog. Me pareció muy interesante y desde luego, una reflexión que aporta en mi opinión, mucha luz sobre un aspecto esencial en las relaciones con otras personas y sobre todo, en las relaciones con nuestros hijos e hijas (alumnado por extensión a las personas profesionales de la educación): LA COMUNICACIÓN. La propuesta es que con esta información que os aporto, analicéis de nuevo las propuestas que hace el artículo y deis una “vuelta de tuerca” más hacia el RESPETO A LOS PROCESOS DE VIDA,  HACIA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES AUTÉNTICAS.

http://putumputum.wordpress.com/2013/07/01/refuerzo-positivo-9-cosas-que-no-deberias-decirle-a-tu-hijo/=

¡ Comenzamos! Formación Experto Coaching Educacional y Familiar

13 de Enero de 2013

¡COMENZAMOS!

CURSO EXPERTO EN COACHING EDUCACIONAL Y FAMILIAR

INTRODUCCIÓN AL COACHING INTEGRAL. ESENCIA Y HERRAMIENTAS BÁSICAS.

NECESIDADES AUTÉNTICAS Y ESTRATEGIAS

SESIONES PRÁCTICAS SUSPERVISADAS. FEEDBACK

PROCESOS DE VIDA. RESPETO A LAS ETAPAS DE DESARROLLO

LÍMITES, ACOMPAÑAMIENTO Y ASISTENCIA

COACHING EN EL AULA Y FAMILIA

RECONOCIMIENTO Y GESTIÓN DE EMOCIONES

“EL ELEMENTO” PRÁCTICA DE SU BÚSQUEDA

CREENCIAS LIMITADORAS Y QUIEBRES

EDUCACIÓN CREADORA. ESENCIA Y PRINCIPIOS. DERIVA PERSONAL

COMUNICACIÓN AFECTIVA

STORYTELLING

120 horas presenciales y 80 horas no presenciales.

CERTIFICACIÓN:

Con la asistencia al 90% de las horas presenciales dispondrás de tu Certificación en Coaching Educacional. (Programa Acreditado por ADE COACHING, -Asociación Española para la Difusión de la Esencia y Técnica del Coaching, desarrollo del AutoConocimiento, la Auto-filosofia y el Crecimiento Personal-).

Fines de semana:

11 al 13 de Enero /  1 al 3 de Febrero /  1 al 3 de Marzo /  26 al 28 de abril /  24 al 25 de mayo / 14 al 16 de Junio / 5 al 7 de Julio.
Horario:  Viernes de 17:00 a 21:00 h   Sábados: de 10:00 a 14:00 h/ 16.00 a 20:00 h.

LUGAR:

Biblioteca Jose Manuel Lara. Alcalá de Guadaíra. Sevilla.

CONTACTO E INSCRIPCIÓNES

Email:  contacto@coachingeducacional.es

Teléfonos de Contacto: 615593817/ 678 777 204 / 651689269

Página web:  www.coachingeducacional.es

Descarga Dossier completo en http://coachingeducacional.es/dossier-formacion-coachng-educacional-y-familiar/

¡Erase una vez... el habla!

“El ser humano habla. Hablamos en la vigilia y en el sueño. Hablamos sin parar, incluso cuando no pronunciamos ninguna palabra, sino que escuchamos o leemos; hablamos tanto si nos dedicamos a una tarea o si nos abandonamos en el ocio. Hablamos constantemente de una u otra forma. Hablamos, porque hablar es connatural al ser humano […] El hombre es hombre en cuanto que es capaz de hablar.”

MARTIN HEIDEGGER

Al parecer, es hace unos 120.000 años cuando con nuestros antepasados Neandertales, que controlan el fuego y la caza, al abrigo y seguridad de las cuevas, aparece el habla. El habla más allá de sonidos para avisar del peligro. Al calor del fuego en el interior de la cueva, con luz que ilumina la oscuridad alargando la vigilia, aparece una nueva necesidad de “llenar ese tiempo” en el que no se caza, ni se construyen herramientas, ni se vigila,…. Se empiezan a contar historias,  empiezan a aparecer los cuentos, los mitos que intentan explicar porqué las cosas son como son. En mi opinión, comienza la humanidad. ¿y porqué cuentos? Porque según estudios neurolingüísticos, nuestro cerebro es un cerebro narrativo. Es decir el ser humano si veía algo ahí delante de él, no sólo lo veía sino que intentaba explicarse porqué, cómo, cuando de eso que estaba ahí mismo.

El habla, el lenguaje, la narración, los cuentos han formado parte de nuestro propio Ser y nuestro ser es en cuanto a que somos seres lingüísticos.

Nuestra vida no es un cúmulo de experiencias que se van sumando a una escala cronológica, lineal. Desde mi punto de vista es una historia, una narración en la que podemos aplicar las diferentes funciones que el folklorista Vladimir Propp supo entresacar de entre los cuentos populares rusos y que se cumplen en todos los cuentos y mitos populares de todas las civilizaciones. Para mí, fue descubrir la formulación de la humanidad, una esencia comparable al descubrimiento del ADN.

Pero curiosamente, la “educación” o más bien la escolarización obligatoria, con claros objetivos de “industrializar” la población para las necesidades del nuevo orden social industrial (nuevo en el s XIX pero obsoleto en la actualidad), se ha encargado de convertir esas historias con sentido en currículums, listas, dietarios.  Obliga a un Ser sistémico y holístico con un cerebro narrativo, a limitarse a una sucesión lineal de acumulación de conocimientos cognitivos y poco más.

En todos los tiempos y todas las civilizaciones ha existido el cuentacuentos, no como una figura profesional y destacada sino como una faceta propia de cada persona, que en determinados momentos cuenta su historia, la historia de sus antepasados, la historia de lo que pasa en su día, en el día de sus congéneres…. Una historia que además de contar qué ha pasado, va dibujando una intención de lo que será, es un lenguaje generativo. Cuento para lo que ha pasado sea una inspiración, una intención de lo que me gustaría que fuese.

El Storytelling actual, relacionado con el coaching integral y educacional, es un heredero de esta esencia del ser humano narrador y narrativo. Una herramienta para desdibujar la linealidad de un expediente y recrear una historia única y personal, la tuya como individuo que te conecte con quién eres para trazar quién quieres ser.

CHARLA-TALLER GRATUITA "COACHING EDUCACIONAL Y FAMILIAR"

Una nueva oportunidad para saber, entender, comprender, aprender, aprehender, compartir, practicar, hablar, escuchar, expresar...... acerca del Coaching Educacional y Familiar. Os esperamos el próximo Viernes día 9 de Noviembre a las 19H en lasala de conferencias de la Biblioteca Provincial de Sevilla "Infanta Elena", en la Avenida de María Luisa.

Para más información e inscripciones,

 escribe a 

filiberto@adecoaching.com 

o llama al teléfono 

651689269

Tiritas

Saludos. Ayer en El País Digital, apareció la noticia de que el Tribunal Supremo "rechaza los conciertos en los centros (escolares) que segregan por sexo". Pueden ver la noticia completa pinchando en el siguiente link:

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/08/21/andalucia/1345580657_858256.html

Bien, puede parecer que la Educación, con mayúscula, está "salvada". Puede parecer que el debate escolarización pública vs escolarización privada se ha decantado un argumento más hacia uno de los extremos, la verdad no sabría decir a cual. Puede parecer que a "Papá Estado" y su  "Pepito Grillo" el supremo realmente le preocupa y ocupa la Educación pero, en mi humilde opinión, no son más que apariencias. Creo que ha llegado la hora de una profunda reflexión sobre la EDUCACIÓN, no sólo sobre la escolarización, que es sólo una parte muy reducida, yo diría que mínima, de la misma y hasta me atrevería a decir que últimamente, hasta ni tiene nada que ver ya que para mí, la escolarización no es Educación, es instrucción, domesticación, adiestramiento, aparcamiento, adoctrinamiento, amoldamiento, ... en fin, algo de lo que seguir hablando y seguir discutiendo y para lo que recomiendo leer a Paulo Freire, a Rebecca Wild, Pestalozzi, Humberto Maturana y, como resúmen de todos ellos, ver la película LA EDUCACIÓN PROHIBIDA.

Pero en cuanto a la noticia que nos llega, me planteo que sí, es un comienzo, pero ¿Se va a quedar ahí la reflexión sobre los Proyectos Educativos de cada centro o institución escolar, sobre su práctica metodológica? ¿Cuándo vamos a ver una preocupación real por las condiciones físicas y emocionales,  en mi opinión torturadoras, en las que se encuentran muchas de las personas que están dentro de la institución escolar (adultos y menores)? Aquí en Andalucía, a los alumnos se les ha estado dando ordenadores portátiles a la vez que se les pedía que trajeran de casa su propio papel higiénico a clase. Unas clases que comienzan en Septiembre y acaban a finales de Junio, de momento, dos tercios de curso con temperaturas media de 25 a 35 grados, en instalaciones no preparadas para esas temperaturas, sin aparatos de aire acondicionado o con ellos averiados, anticuados e insuficientes y , encima, ahora mayor ratio por clase. Patios de "recreo" de cemento pelado, sin apenas sombra y sin estímulos o retos motrices, aunque la verdad para qué, si están tan sólo 30 minutos de las 5, 6 ó 7 horas que están en el centro (incluyendo aulas matinales y comedor), en una etapa de desarrollo motriz esencial, vital, primordial para el ser humano, bastante tienen con aprovechar para ir a beber y al servicio al que no podrán ir el resto del día porque "ya irás del recreo" o " has tenido tiempo de ir en el recreo" (ni siquiera los adultos tenemos esa capacidad de planificar el momento exacto en el que vanos a necesitar, sí, digo bien, NECESITAR ir al baño).

Un profesorado que dedica la mayor parte de su tiempo y energía a la administración y burocracia, a tener reuniones donde de lo que menos se habla es de educación y de los alumnos y sus procesos de vida de los que la Educación forma parte indivisible. 

Segregación por sexos es el tema, pero ¿no es menos cierto que casi la totalidad de centros escolares separa las clases por edad? ¿Es menos importante la separación por edad que por sexos? ¿Estamos en el mundo separados por edad -el trabajo, las comunidades de vecinos, cuando vamos al supermercado,...-? No es una organización real esa que se basa en la edad. La sociedad, las relaciones se dan en intergeneraciones. El estar con personas de diferente edad enriquece y supone retos de estadios evolutivos más avanzados por los que me esfuerzo en alcanzar. Un bebé aprende solo, sin que nadie le enseñe, a hablar, a expresarse. Lo hace porque está rodeado de personas en etapas de desarrollo cognitivo más avanzadas que le sirven de modelo y estímulo. Pues lo mismo en el resto de edades, de etapas, de aprendizajes. A un menor no hace falta socializarlo. El ser humano es un ser social no se le puede socializar. Es como intentar enseñar a nadar a un pez, un ser acuático. 

Realmente estas son pinceladas, pequeñas conquistas que hay que hacer como la de evitar la separación por sexos. Y estaría bien cada una de ellas pero insisto, opino que son tiritas y que lo que realmente la EDUCACIÓN con mayúsculas necesita, es una profunda reflexión y compromiso por parte de todas las personas y, a nivel político y económico, que se convierta en el Cuarto Poder del Estado, éste sí de verdad Independiente. 

La Teoría de CUERDAS Simpáticas II

(Este artículo viene de http://coffecoaching.blogspot.com.es/2012/05/la-teoria-de-cuerdas-simpaticas.html)

Hola de nuevo. ¿Ha intentado alguien comprobar la sonoridad por simpatía con  algún instrumento? De igual manera, supongo que alguna vez habréis notado vibrar un cristal de una ventana por ejemplo mientras escuchábais música. En fin, ¿Porqué todo este planteamiento sobre  fenómenos físicos y musicales para el Coaching Educacional? Sencillamente porque el el cuerpo humano globalizado, es un todo que incluye las características de un instrumento musical (partes vibradoras y cavidades resonadoras) que, entre otras cosas, hacen posible el habla e incluso en las personas en las que el habla no les es posible, estas partes siguen presentes. Además estamos constituidos de agua en aproximadamente un 70% de nuestro organimo y nuestro cerebro es un gran generador y receptor de ondas. Cuando nos hablan nuestro cerebro interpreta esas ondas y al responder produce nuevas ondas, los órganos fonadores las transforman en sonido, un sonido que se propaga también por ondas que son percibidas e interpretadas por los sentidos y cerebros de otras personas que a su vez responden con nuevas ondas, etc., etc., etc.

Cualquier palabra que digamos es una composición de ondas, una melodía musical afinada en destinadas longitudes de ondas que hacen que en nuestro entorno físico, resuenen por simpatía aquellos fenómenos también físicos que están afinados con esas vibraciones. El lenguaje no sólo describe sino que también crea la realidad que nos rodea en cada momento. Según nos expresamos atraemos por vibraciones simpáticas aquello que expresamos. 

Según esto, pensemos ahora en nuestro lenguaje cotidiano. Cuántas veces negamos lo que no deseamos en lugar de afirmar lo que sí deseamos. Puede parecer lo mismo no desear una enfermedad que desear la salud pero, las vibraciones al expresarlo de un modo u otro no son las misma y por lo tanto, por simpatía, no vamos a atraer lo mismo a la realidad. 

¿Cómo hablamos a nuestras parejas, hijos e hijas, amistades, personas desconocidas? ¿Cual es el discurso que como profesionales en nuestro trabajo tenemos con compañeros y compañeras, superiores, alumnado?

El ser humano es un ser lingüístico y por lo tanto un gran instrumento "musical" que, en y desde el lenguaje,  crea la realidad que le rodea. 

Estas son las bases del Coaching Ontológico del que soy ferviente seguidor además de un apasionado de la música. El habla, el lenguaje, además de ser el aprendizaje más complejo e importante que realiza el ser humano precisamente por y para esa humanidad, y que curiosamente un bebé realiza sin currículum, ni planificaciones ni metodología didáctica, tan sólo en un ambiente afectivo (familia y sociedad) y lingüístico que le sirve de modelo, se convierte en la herramienta con la que podemos generar la realidad que nos rodea.

La comunicación no violenta, Pnl, la gestión emocional, el Coaching integral entre otros, son vehículos en mi opinión muy adecuados para que seamos los  arquitectos de nuestra propia vida.

Y ahora, voy  a pedir deseos y a descansar plácidamente para seguir disfrutando de todo lo bueno que la vida me pone por delante cada instante, ¡me siento dichoso!

"LA EDUCACIÓN PROHIBIDA", UN SUEÑO HECHO REALIDAD

Germán Doin Campos, un joven que tenía el sueño de mostrar en una película-documental que una nueva educación, en la que el ser humano fuese el centro, es posible, ha logrado hacerlo realidad. Como en todo auténtico sueño ha contado con el apoyo y el entusiasmo que el mismo supo despertar en centenares de personas. El próximo 13 de agosto liberará la película en la red, porque un sueño es para regalarlo ... Os invito a ver ahora el trailer de la película ¡Disfrutad de este aperitivo! Gracias Germán por ser fiel a tu sueño y ofrecérnoslo a todos; un abrazo de paz y alegría en un mundo nuevo.

    

Posiblemente me gustará verla. Podemos ver el vaso medio lleno o medio vacío. Podemos ver la Educación como una fábrica reproductora de desigualdades sociales, o una PALABRA (generadora de realidades) "Educación" ,que  se convierta en uno de los elementos claves para salir de la crisis económica, social y espiritual en la que según muchos estamos inmersos.

En el proyecto INCLUD-ED, primer proyecto integrado del VI programa marco de la 

Comisión Europea dedicado a la educación escolar, se han identificado cuatro actuaciones de participación de las familias y de la comunidad que se relacionan con el éxito de los centros: 

formación de familiares, participación en los procesos de toma de decisión, participación en las aulas y espacios de aprendizaje y participación en el currículum y evaluación (Flecha et al. 2009).

La visión de la educación que genera cambios (siendo paradógicamente la forma más antigua de convivencia)  está basada en el amor y el respeto, la libertad y los límites, parafraseando el título de una de obras de Rebeca Wild. Desde esta perspectiva, madres y padres de familia asumirían  sus responsabilidades como tales hasta sus últimas consecuencias. Con ello, seríamos conscientes del crítico papel que jugamos como padres en el desarrollo de nuestros hijos y llevaríamos esa opción con plena conciencia. Así pues, de la misma manera que la responsabilidad de traer al mundo a un hijo/a es de la madre y del padre; de la misma manera que su responsabilidad  es alimentarlo, cuidar su salud y protegerlo; de la misma manera  —también— consideramos la responsabilidad  de educarlos (la comunidad  profesional educativa pide a gritos continuamente la implicación de las familias en la educación de los hijos/as). Y quizás, éste sea un primer paso a estar despiertos, conscientes y responsables en todas las demás áreas de la vida.

Si bien es cierto que también el artículo 27.4 afirma que “la enseñanza básica es obligatoria”, no es menos  cierto que esa obligatoriedad de la enseñanza sobre la que está basada toda la estructura educativa no está en consonancia con las leyes de la vida que nos dicen que es función inherente al ser vivo la función del aprender, que aprender y vivir son la misma cosa, que sólo en un clima emocional acogedor y relajado es posible aprender al máximo de nuestro potencial.

 Por otra parte, ¿puede desarrollarse “plenamente” la personalidad en un contexto obligatorio? ¿Cómo puede ser “libre” la enseñanza (art. 27.1) y al mismo tiempo “obligatoria” (art. 27.4)? ¿La enseñanza obligatoria garantiza el aprendizaje? ¿Es lo mismo enseñanza que aprendizaje? 

¿Es posible el aprendizaje sin enseñanza obligatoria? ¿Puede garantizar la enseñanza obligatoria el pleno desarrollo de la personalidad? ¿porqué esta enseñanza obligatoria anula opiniones y colaboraciones de los responsables más directos (padres-madres)?

Rodríguez Delgado, J. M. (2001)

Hace poco leí la siguiente noticia:

"Las Universidades de Harvard y Yale aceptan a los homeschoolers  con preferencia a alumnos de los institutos. Los jóvenes que son educados en casa tienen un ELEVADO GRADO DE MOTIVACIÓN por hacer lo que hacen, ya sea dedicarse a la música, a las artes plásticas o estudiar en la universidad. Esta motivación, sumado a la libertad con la que han podido probar y elegir diversas técnicas y métodos de estudio, es lo que hace que sus resultados académicos, en no pocas ocasiones, superen al de los que han sido escolarizados”.

¿Qué tienen en común Frank Lloyd Wright, Mozart, Lincoln, Louis Amstrong, Elijah Wood, Alexander Graham Bell o Jane Austin, Da Vinci? Ninguno de ellos fue a la escuela.

Pero no sólo grandes genios, sino personas a las que he leído o escuchado, que han vivido este tipo de Educación y sorprendentemente son y están  emocional, profesional y espiritualmente (desde mi percepción) inmensamente preparados y satisfechos. 

 Hoy en día,unos dos millones de niños/as en los Estados Unidos y en España casi 5.000, son educados de forma alternativa (Escuelas respetuosas, activas, científicas, familias organizadas...o en casa).Modalidades de escolarización que cada día tienen más demanda pero que también encuentran críticos entre quienes piensan que la educación compete a los poderes y administraciones públicas. ¿Cuál es el futuro de la Educación respetuosa? ¿Cómo se reconocerán estos estudios en España? ¿Porqué hay más opciones de Educación en otros países que aquí aún no?

A mí, todo esto, al menos me da qué pensar; que reflexionar....Pues busco opciones para educar personas respetadas desde el nacimiento, creativas, con mentalidad abierta y divergente hacia los obstáculos de la vida, con capacidad de adaptación pero que sepan poner sus límites ante los demás, que se quieran y por lo tanto amen a los demás (naturaleza), que puedan  "incubarse" lentamente con las personas de apego (su familia) y por lo tanto sean neurológicamente maduros cuando crezcan, que sepan escoger, responsabilizarse de sus decisiones, CREAR, respetarse, etc,etc,et,etc....

.....PERSONAS LIBRES.....

Se podrá crear alguna alternativa a las escuelas??????

La Teoría de CUERDAS “Simpáticas”

“Un hombre encuentra de noche a otro buscando algo en la oscuridad de las calles; una lámpara brilla en el alfeizar de una ventana como única luz en toda la calle. ¿Qué buscas? le pregunta. Ha perdido la llave de su casa le dice. El primero se presta a ayudarle en la busca y al cabo de un rato de infructuosa ocupación, le pregunta: ¿la has perdido aquí? ¿estás seguro? Oh no, le contesta el otro, la he perdido más allá, al principio de la calle. ¿Y qué hacemos buscándola aquí? Es que aquí es donde hay luz, allí hay oscuridad y no se distingue nada.” 

Cuento Sufí

La MÚSICA, una expresión, experiencia, emoción, técnica, sentimiento, sensación, acción, pensamiento, reflexión, proyección, lección, ejecución, interpretación, profesión, afición y un largo etcétera de cualidades, propiedades y atributos a esta MARAVILLA HUMANA, en mi opinión, que es la MÚSICA. Su percepción y lo que ello genera es posible gracias, entre otras cosas, a un fenómeno físico “sencillo”: un órgano  que recibe una VIBRACIÓN que proviene de un cuerpo sonoro (reduciendo y simplificando muchísimo el proceso). Una VIBRACIÓN, una perturbación física no visible, ondas sonoras que se miden por unidades de tiempo, física pura, que nos puede llevar a momentos indescriptibles. En los instrumentos de música existe un fenómeno llamado Armónicos. A mi modo de entenderlo y de explicarlo, consiste en que cuando se produce un sonido, una nota por ejemplo (una vibración a una longitud de onda determinada: La a 442Hz), no sólo suena ésta sino que en todo el cuerpo del instrumento resuenan sus armónicos, otros sonidos, otras notas, otras vibraciones relacionadas con ese sonido o nota ejecutada. De manera más clara esto lo veo en instrumentos que tienen cuerdas “Simpáticas”. Un ejemplo es el instrumento de la foto acompañante, una Nyckelharpa.

Tiene cuatro cuerdas afinadas en las notas DO; SOL; RE; LA, sobre las cuales se interviene directamente con el arco y con las teclas para hacer la melodía. Pero a su vez, este instrumento cuenta con dichas cuerdas Simpáticas. Son cuerdas aún más finas cada una afinada en una nota de la escala cromática. Sobre estas cuerdas simpáticas no se interviene directamente salvo para afinarlas, es decir, sobre ellas no se aplica ni el arco ni las teclas para producir sonidos sin embargo, estas cuerdas suenan continuamente aunque no las toquemos. La explicación está en la VIBRACIÓN. Cuando con el arco y las teclas ejecutamos una melodía y vamos tocando distintas notas musicales, cada una de ellas, con una longitud de onda determinada (esto hace que cada nota suene diferente) impactan en nuestro órgano receptor  (el oído) y escuchamos los sonidos. Esa misma nota antes de llegar a nuestro oído, ha resonado en todo el cuerpo del instrumento que la ha proyectado al aire. Pues bien, al resonar en el instrumento, la cuerda simpática que está afinada en la misma longitud de onda que la nota ejecutada directamente en la cuerda y la tecla, suena por “simpatía”, provocando un efecto de rever, o de eco o de armónico. Sé que es una manera muy simplista y quizá no del todo exacta del fenómeno físico y musical que se produce pero, básicamente se trata de que una cuerda suena sin ser tocada simplemente porque otra cuerda sobre la que sí actuamos estamos produciendo una vibración determinada, una nota musical, la misma en la que está afinada la cuerda simpática.

Pero ¿qué tiene que ver esto con un proceso de vida, con un proceso de coaching integral, educacional y familiar? En esta entrada no me voy a extender más, lo haré en la próxima que yo mismo publique,  pero dejaré unas pistas por si quisieran investigar y reflexionar por sí mismos, por aquello de “Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí.” (Confucio, 551-479 a. C.):

• Masaru Emoto “mensajes del agua”
• Louis Hay “Afirmaciones”, “Tú puedes sanar tu vida”
• Dr. Lipton “Biología de la Creencia”

Tu Transformación en el aula y tus sentimientos...

"Tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"

DanielGoleman

Esto es una declaración de intenciones y una mezcla de recuerdos que abogan a ello. Soy maestra a secas, pues a veces lo adornamos con otros cargos u otro currículum anexo, como si fuese poco ser maestra. E incluso, cada vez más, me considero acompañante, que no maestra. Pues aunque siempre, siempre me encantó esta palabra, cada día la relaciono más con nuestro sistema educativo y la voy expulsando fuera de mí. Pero esta es otra cuestión que quizás en otro artículo me atreva a escribir.

Quiero hablar de sentimientos y de cómo cuando conocí los temas transversales intenté seguir las instrucciones de manual de usuario de la LOGSE y llevarlos transversalmente a mi aula, como pude, y a veces incluso con calzador, pues a veces no se sabe cómo tratar los sentimientos.

Llevé a cabo una unidad, o Proyecto (según se mire) que titulé “¿Yo me quiero, y tú?” y he de reconocer que no fue mal, que mi autoevaluación no obtuvo malos resultados o al menos no se alejó de lo esperado. Sin embargo, y aunque ahora contaré algunos detalles y ejemplos del mismo, creo que si los resultados fueron buenos fue por un cambio de actitud, más que por una buena programación de la unidad, ya que esto hoy en día para mí ya no tiene ningún sentido. Sólo cuando nos atrevemos a mirar es cuando vemos; y algo así me ha sucedido estos años.

Estamos en el tiempo correcto para abrir el debate que propicie la enseñanza emocional en las instituciones educativas, que agrupe y reúna los distintos conocimientos que hoy por hoy se encuentran dispersos y desorganizados entre sí, como el complemento ideal de toda sociedad, hacia la formación de seres además de racionales y creyentes, emocionalmente inteligentes.

EL ANTES

Cuando salimos de la carrera siempre creemos que las cosas son más ideales de lo que parecen, luego nos topamos con la realidad y dejamos que ésta nos envuelva. Un error, pues yo, al contrario de lo que piensa la gente, sí creo que nuestra idealización de la realidad es la que hace que mejoremos y avancemos. Cuando comenzamos a trabajar todo el mundo nos da consejos... Tienes que ser dura al principio,  tienes que ser más estricta, tienes que separarte más de las madres (hay que ponerles un límite), tienes que castigarles, no les dejes pasar ni una, tienes que enseñarles a sentarse... TIENES, TIENES, TIENES...

Durante los primeros años lo llevas a cabo, pues todo el mundo tiene más experiencia, más recorrido, más razón que tú. Pero, cuando te das cuenta, no estás haciendo nada de lo que tú sentías que era el camino. No encuentras relación entre lo que estás haciendo y lo que viejos sabios experimentados ya hace a veces incluso siglos habían estudiado y comprobado (Piaget, Montessori, Freinet...). Y que incluso fue tu punto de partida.

Lo que te obligan a estudiar en la carrera y en las oposiciones, nadie, absolutamente nadie lo lleva a cabo.

Es un desastre, así que buscas otro camino. Te intentas formar de otra manera. E intentas experimentar (quizás de una manera dolorosa, pero  no encuentras otra forma de hacerlo) algo que llevas dentro desde hace mucho tiempo pero que ya has olvidado... El sentido común.

Te das cuenta, cuando estás trabajando la unidad y los sentimientos, de que hasta ahora has hecho lo contrario. Cuando gritas (por impotencia), cuando castigas (porque no puedes más) no estás descargando la rabia con quien debes, sino con los niños y niñas que tienes a tu cargo. No es culpa suya que las aulas no tengan los metros suficientes para su necesidad indispensable de experimentación y juego (el movimiento y el espacio son fundamentales para un desarrollo íntegro de la persona) algo que hasta en nuestro corto decreto de Infantil y primaria viene reflejado. No es culpa suya que tú sola no puedas atender a  25 niños/as (a veces incluso más),  a todas las necesidades auténticas que se presentan en un entorno falto de recursos o de recursos inapropiados para satisfacerlas, un entorno NO RELAJADO,  no es culpa suya que los patios sean de cemento y no atiendan al respeto por el momento evolutivo de los/as niños/as (necesidad de naturaleza, de reptación, de escalada, de saltos, de sombra, de arenero...). NO ES CULPA SUYA, ni tampoco tuya. Lo que sí es mi responsabilidad es el cambio de actitud gradual en el día a día. Pues para mí el concepto de culpa hace tiempo que decidí cambiarlo por responsabilidad.

Escuché a Rebeca y Mauricio Wild ya hace algunos años por primera vez, y vi a dos personas mayores de las que me habían hablado, solemnes y sencillas a la vez, un tono de voz seguro y equilibrado, y lo mejor de todo, es que algo dentro de mí hizo un clic, y no pudo volver atrás. Me quedé maravillada y aterrorizada a la vez. Todo lo que decían  y cómo lo decían era lo que yo había estado buscando tantos años. Recuerdo que cada una de las personas que estuvimos en aquel encuentro nos sentimos enfermos al día siguiente y no fue por casualidad.

Yo, maestra y dentro de este sistema... Hasta las trancas... Vi claro, cómo no sólo hacía falta un cambio de actitud, sino un cambio de vida. De sistema educativo, económico, social, en valores, en alimentación... Algo que me desbordaba y aún hoy lo hace, pues aún  me siento en el camino. Hoy por hoy intento respetar mi proceso de vida, viendo todavía mis incongruencias, mis meteduras de pata y mis interiorizaciones y cambios como parte de mi evolución. Sólo así, podré respetar los ritmos y procesos de los/as niños/as, de mi familia, de mis relaciones...

Os recomiendo que leáis “Educar para Ser”, a mí me llegó, y mi perspectiva sobre la vida cambió. Yo creo que las cosas aparecen porque en el fondo llevas tiempo buscándolas, y porque es el momento en el que tú puedes comprender.

Ahí me di cuenta de cómo cambiando nuestra manera de mirar podemos transformar la realidad.

Salman Khan y otra gente inspiradora

(Esta entrada está también publicada en E-learning en RED)

No hace mucho me preguntaron hasta donde quería llegar en lo profesional. No tuve que pensar demasiado para decidir que lo que realmente quería era poder influenciar en la gente que me rodea, poder inspirar a otros profesionales con mis ideas, ocurrencias u opiniones.

Yo tengo la suerte de estar rodeado de gente inspiradora. En serio.

A diario interactúo de una forma u otra con mucha gente que me inspira y me hace pensar las cosas o darles un enfoque diferente. Sin ir más lejos: mis compañeros de ICEP, que son todo un ejemplo de profesionalidad; mi amigo David Pino, que todo aquel que lo conozca sabrá que cada vez que abre la boca "sube el pan"; mi socio José, para el cual no tengo palabras; o mi Sensei José Cáceres y como hace con total honradez y entrega desinteresada todo lo que se propone.

Hace poco descubrí la historia de Salman Kahn (si, a través de otra persona que me inspira muy mucho) y me quedé completamente alucinado con lo que ha conseguido y cómo lo ha conseguido.

Éste hombre es realmente único, ya que aproximadamente unos cuatro millones de alumnos asisten con asiduidad a sus clases gratuitas a través de Internet.

Este muchacho es matemático, pero sus lecciones abarcan cerca de 40 áreas de conocimiento diferentes. Con 35 años dejó su puesto de analista de riesgos para crear la Academia Khan (www.khanacademy.org). A estas alturas ha colgado más de 3000 vídeos en la red. Como suele ocurrir, el primero fué, por una razón "fortuita", en Youtube para ayudar a una prima suya que tenía problemas con las matemáticas.

Hoy en día sus videolecciones acumulan 140 millones de visitas, lo cual ha llamado la atención de unos cuantos, con lo que ha conseguido un apoyo de 1,5 millones de dólares, con los que ha traducido sus lecciones a diez idiomas. Un crack.

"Sueño alto. Quiero hacer de la escuela un lugar divertido y eficaz". No sé vosotros, pero para mi merece todo el respeto y admiración. Que un profesional de la enseñanza tenga este objetivo debería ser asignatura obligatoria en cualquier carrera universitaria que acabe orientada a la enseñanza o formación.

¿Quien no ha sufrido a maestros y profesores durante sus años mozos, los cuales eran incapaces de hacerte sentir el más mínimo interés por su materia? Ojo, no digo que todo fueran así, ni mucho menos. Tengo gratos recuerdos de algunos de mis maestros y profesores, gente que confió en mí, que supo hacerme sentir interés por materias diversas o que transmitía su pasión por lo que hacía. Gente inspiradora.
Su último paso va un poco más allá. Quiere trasladar su tarea a las aulas. Algunas escuela de California llevan meses usando a Khan como parte del programa de estudios: los alumnos ven los vídeos en casa y aprovechan el horario escolar para resolver dudas, ampliar el tema o desarrollar proyectos que estimulen su capacidad creativa.

Yo soy un profesional de la formación a distancia que siempre está buscando nuevas formas de transmitir el conocimiento de forma divertida, amena o útil. Pero no me ciega la tecnología, pese a que viva de ella. Tengo muy claro que el contenido es lo importante, la tecnología es el medio. Me conformaría con poder ayudar a la gente a aprender, a aprehender y a emprender en su captación de conocimientos
Si el señor Khan ha conseguido captar la atención del alumnado es porque sus lecciones son buenas. Es porque es un gran comunicador, no es porque el medio usado sea espectacular, o súper interactivo de la muerte.

Me atrevo a afirmar, sin lugar a dudas que en muchísimas ocasiones he conocido a gente con mucho potencial que no ha sido capaz de desarrollar sus posibilidades porque la persona o personas encargadas de su educación y formación no han sido capaces de hacer aflorar lo mejor que había en ellos.

Por esto mi inspira tremendamente el proyecto de mis amigos que hacen Coaching Familiar-Educacional (más gente inspiradora, soy un tío afortunado). El objetivo de éste proyecto -del que pronto tendréis noticias- es facilitar las herramientas para mejorar: la auto-observación, las relaciones personales, la responsabilidad social, la flexibilidad, independencia, asertividad, tolerancia al estrés, actualización, la felicidad... en el ámbito del sistema educativo actual y, por supuesto, en las familias.

Estamos rodeados de gente inspiradora. Sólo tienes que parar de vez en cuando, levantar la cabezota y echar un vistazo a cómo hacen las cosas los demás. Puede que te sorprendan, o puede que tú los sorprendas a ellos, ¿quién sabe? En cualquier caso hasta que no pruebas a sumar uno y uno, no te das cuenta que (en realidad) son tres. ¿has visto ya los vídeos de Khan?, ¿conoces los trabajos de Juan Medina?, ¿sabes quien es Walter Lewin?, ¿has leído a Sir Ken Robinson?, ¿conoces la maravillosa historia de Randy Pausch...?

¿No? Pues entonces, a lo mejor, deberías ver menos la televisión.